Uued lähenemised muusikaõpetajate täiendõppe probleemi lahendamisele: lastemuusikakooli õpetaja vaade

Venemaa suudab säilitada oma liidripositsiooni muusikute koolitamise vallas. Hoolimata teatud kaotustest, mida kannatasime kahekümnenda sajandi lõpu ja 21. sajandi alguse rahututel aastatel, suutis kodumaine muusikaringkond märkimisväärsete jõupingutuste hinnaga kaitsta Venemaa muusikakunsti sajandite jooksul kogunenud võimsat potentsiaali.

     Võrreldes kodumaist muusikahariduse süsteemi, millel on oma plussid ja miinused, maailma selles vallas juhtivate riikide kogemustega, võiks muu võrdsuse juures ettevaatlikult ennustada, et Venemaa säilitab soodsa koha muusikapäikese käes. lähitulevikus. Elu esitab meie riigile aga uued tõsised väljakutsed. 

     Paljud kodu- ja välismaised muusikakultuuriuuringute valdkonna eksperdid märgivad juba praegu mõningate globaalsete protsesside kasvavat negatiivset mõju meie riigi muusika "kvaliteedile", inimeste "kvaliteedile" ja muusikahariduse kvaliteedile. Negatiivsete tegurite kategooriasse kuuluvad kriisinähtused sisemajanduses ja poliitilises pealisehituses, kasvav vastasseis maailmas, Venemaa suurenev rahvusvaheline isoleeritus, intellektuaalse ja kultuurilise vahetuse stagnatsioon juhtivate lääneriikidega. Senistele muusikavaldkonna probleemidele on lisandunud uued probleemid: loomingulise eneseteostuse ja muusikute ning muusikaõpetajate töölevõtmise raskused, kasvav sotsiaalne väsimus, apaatia, osaline kire kadumine. Noorte muusikute käitumises on ilmnenud uued (mitte alati negatiivsed, sageli väga positiivsed) stereotüübid: modifitseeritud väärtusjuhised, pragmatismi, utilitarismi, ratsionalismi kasv, iseseisva, mittekonformistliku mõtlemise kujunemine. Õpetaja peab õppima, kuidas noori aktiivsemalt õppima motiveerida, kuna praegu on vähem kui 2%.  учеников детских музыкальных школ связывают свое будущее с музыкой (примерно один из ста). В настоящее время этот показатель эффективности работы с некоторыми оговорками можно считать приемлемым. Однако, в самом ближайшем будущем требования к результативности учебы могут кратно возрасти (об этом мы возрасти).

      Uued reaalsused nõuavad muusikaharidussüsteemilt adekvaatset reageerimist, uute lähenemiste ja õpetamismeetodite väljatöötamist, sealhulgas kaasaegse õpilase ja noore õpetaja kohanemist nende traditsiooniliste, ajaproovile vastu pidanud nõuetega, tänu millele on vene muusikakultuur saavutanud oma kõrgpunktid. . 

    Põhimõtteliselt oluline on rõhutada, et muusikahariduse siseriiklik reform, sealhulgas muusikaõpetajate täiendõppe süsteemi kaasajastamise ülesanne, peab olema suunatud mitte ainult ja mitte niivõrd tänaste probleemide lahendamisele, vaid väljakutsetele tulevikus. Kuidas meenutada meie kuulsa muusikaõpetaja AD Artobolevskaja lähenemist haridusele? Tema pedagoogika on "pikaajaliste tulemuste pedagoogika". Ta teadis, kuidas tulevikku vaadata. See ei kujundanud mitte ainult homset muusikut, mitte ainult tema isiksust, vaid ka ühiskonda.

     Siinkohal on kohane märkida, et mitte kõik maailma riigid ei seo oma haridussüsteeme tulevaste muutustega. Soome, Hiina ja mõne muu riigi "uute" muusikaõpetajate modelleerimise vallas pööratakse suurt tähelepanu ennustavatele arengutele. Saksamaal töötab tulevikku vaatava hariduse kontseptsiooni välja Federal Institute of Vocational Education. Mis puutub USAsse ja enamikusse Lääne-Euroopa riikidesse, siis peamine (kuigi mitte ainuke) nende riikide haridussüsteemi reguleeriv instrument on turg, kapitalistlike suhete süsteem. Ja siinkohal tuleb märkida, et turg, olles tundlik ja kiire muutuste tuvastaja,  ei tööta alati ette. Tihti on see hilja ja "lööb saba".

        Tulevikku vaadates ootame veel üht suurt testi. Keskpikas perspektiivis, 10-15 aasta pärast, ootab Venemaad demograafiline kollaps. Noorte sissevool majandusse ja kunstidesse väheneb järsult. Pessimistlike prognooside kohaselt on 2030. aastaks 5-7-aastaste poiste ja tüdrukute arv praegusest 40% väiksem, mis ei ole samuti kõige soodsam aeg. Esimesena seisavad selle probleemiga silmitsi lastemuusikakoolide õpetajad. Lühikese aja möödudes jõuab demograafilise "ebaõnnestumise" laine haridussüsteemi kõrgeimale tasemele. Kaotus koguses  Seoses sellega peab vene muusikakool kompenseerima arvulise puudujäägi iga noore muusiku ja tema õpetaja kvaliteedipotentsiaali ja oskuste tõstmisega. Tahaksin väljendada kindlustunnet, et järgides kodumaiseid akadeemilise hariduse traditsioone, kohandades seda uute väljakutsetega, kasutades ära Venemaa muusikaklastri täit jõudu, suudame täiustada ja optimeerida muusikaliste talentide otsimise ja arendamise süsteemi, neid pöörata. teemantidesse. Ja siin peaks põhiroll olema uuel professionaalsemal muusikaõpetajal.

     Kuidas nendele väljakutsetele vastata? Kuidas suunata muusikaõpetajate täiendõppe süsteemi praeguste ja tulevaste probleemide lahendamiseks?

     Ilmselt tuleks lahendust otsida evolutsiooniliste transformatsioonide kaudu, täiustades täiendõppe süsteemi, sh võttes arvesse välisriikide parimaid praktikaid. Oluline on koondada kõigi ekspertide pingutused, sõltumata nende seisukohtadest, lähtudes arvamuste vastastikusest kaalumisest, konstruktiivse konkurentsi põhimõtetest lähtudes. Muide, Hiina eksperdid usuvad, et riigi teaduseliidi ja praktiseerivate õpetajate "vahemaa vähendamine" aitaks suurendada muusikahariduse reformi tulemuslikkust Hiina Rahvavabariigis. Selline dialoog oleks kasulik ka vene muusikakunsti arengule.

      Otsuste tegemisel tuleks lähtuda teaduslikest põhimõtetest, reformide järkjärgulisusest ja erinevate lähenemisviiside katsetamisest eksperimendil (võimaluse korral). Olge julgem alternatiivsete meetodite ja mudelite kasutamisel täiendõppesüsteemi korraldamisel. Ja lõpuks oleks kasulik vabastada reformi käsitlused poliitilisest komponendist, lähtudes reformide otstarbekuse ja kasulikkuse kaalutlustest.

     Tulevase täiendõppesüsteemi meetodite ja metoodika väljatöötamisel on oluline meeles pidada, et peaaegu kõik maailma riigid pooldavad oma õpetajate professionaalsuse pidevat kasvu, kuid lähenemisviisid selle probleemi lahendamiseks on erinevad. Tundub, et selles küsimuses poleks üleliigne uurida kõrgtasemel välismaist kogemust. 

     Reformitegevuse tulemused sõltuvad suuresti õigest eesmärkide seadmisest. Muusikaõpetajate jätkuõppe kontseptsiooni tulemuslikkuse ja õigsuse kriteeriumiks on selle võimekus  pakkuda kõikehõlmavat  järgmiste põhiülesannete süsteemne lahendamine. Säilitades vene muusikakunsti ajalooliselt kontrollitud akadeemilisi traditsioone, saavutada  õpetaja professionaalsuse tõstmine, tema loomingulise potentsiaali suurendamine. Peame aitama õpetajal areneda ja omandada  kaasaegne  noorte muusikute koolitamise ja kasvatamise pedagoogilised ja psühholoogilised meetodid, võttes arvesse NOORTE UUT KVALITEETI ja lõpuks oma töös  uus turg  tegelikkus. Riigil on veel palju teha, et muusikaõpetaja töö prestiiži tõsta. Õpetaja peab suutma selgelt sõnastada õpetamise ja kasvatuse eesmärgid, oskama neid saavutada, arendama vajalikke moraalseid ja psühholoogilisi omadusi: olema kannatlik, seltskondlik, suutma luua kontakti “uute” laste ja täiskasvanutega, samuti oskused juhtida gruppi (meeskonda), püüdma täiustada oma loomingulist kultuurilist tesaurust. 

     Õpetaja ülesandeks on arendada jätkusuutlikku huvi enesetäiendamise vastu ja arendada analüütilisi uurimisoskusi. Empiirikat peaksid toetama fundamentaalsed teaduslikud uuringud. Mõistame, et see on väga raske ülesanne. Ja see tuleb lahendada delikaatsete meetodite abil, püüdes mitte kahjustada teisi hariduskomponente. Siin võib vaja minna kogemusi  Hiina, kus õpetajad  muusika, on kehtestatud teadusliku uurimistöö tegemise standardid. Näiteks julgustamaks Hiina noorteadlasi (ja nende väliskolleegide) osalema riigi haridussüsteemi parandamises, tegi Hiina Rahvavabariigi valitsus sajandivahetusel.   hakkas ellu viima lugupeetud teadlaste ergutamise kava. Selle tulemusena kaasati selle teadusliku ja praktilise ülesande elluviimisse umbes 200 noort teadlast. Kõik nad töötasid professoritena.

      Riigis asuvate Hiina pedagoogikaülikoolide muusikaõpetajad on kohustatud koostama oma erialal õpetlikke õppevahendeid. Hiinas on viimaste aastate silmapaistvamateks teadustöödeks “Sissejuhatus muusikakultuuri”, “Muusikaline haridus”, “Muusikaline loovus arvuti abil”, “Muusikapsühholoogia”, “Pedagoogilised võimed ja oskused” ja paljud teised. Õpetajatel on võimalus avaldada oma teadustöid ajakirjades "Hiina muusikaharidus", "Muusikaline uurimus", "Rahvamuusika" ja instituudi kogudes.

     Vene Föderatsiooni Kultuuriministeeriumi ja Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi seatud ülesannete täitmiseks  elukestva hariduse kontseptsiooni rakendamine eeldab ajakohastatud institutsiooni loomist   täiustatud koolitussüsteemid, kaasaegne infrastruktuur  koolitust. Samuti on vaja kohandada mõningaid olulisi põhimõtteid ja õpetamismeetodeid, et võtta arvesse uusi tegureid. Reform peaks põhinema teadmistel üld- ja muusikapedagoogikast, psühholoogiast, sotsioloogiast, muusikateadusest, kultuuriuuringutest, sotsioloogiast jne.

     Praegu on muusikute täiendkoolituse süsteemi taristu moodustamise, arendamise, tõhustamise ja järkjärgulise sertifitseerimise etapis. Toimuvad kvalitatiivsed muutused. Toimub haridussüsteemi denatsionaliseerimise osaline detsentraliseerimine ja samal ajal kvaliteetsete varasemate struktuuride tugevdamine muusikaõpetajate koolitamiseks ja täiendamiseks. Võib-olla saab Venemaa järelkõrgkooli muusikahariduse eduka arengu üheks peamiseks tingimuseks olema optimaalse tasakaalu leidmine riigi ja turu komponentide vahel ühtses uute õppejõudude loomise süsteemis.  Reformi praeguses etapis annavad praeguses täiendkoolituse struktuuris tooni ootuspäraselt organisatsioonid, kellel on laialdased kogemused muusikaõpetajate koolitamisel ning kes on üldiselt pühendunud traditsioonilistele õpetamisvormidele ja -meetoditele. Samal ajal kasvab uute haridusstruktuuride hulk, mis sageli ei vasta veel täielikult kutsestandarditele. Põhimõtteliselt on oluline aidata kaasa nende kujunemisele ja arengule, tagades seeläbi konkurentsivõimelise keskkonna selles hariduse segmendis. Avaldub  Üleminekuperioodil peaks selline liberalism ja seejärel suhtumine neisse, kellel pole õnnestunud kõrget professionaalsust saavutada, muutuma äärmiselt nõudlikuks. Kogemusi saab kasutada  Hiina, kus ülikoole kontrollitakse iga nelja aasta järel haridusstandarditele vastavuse osas. Kui organisatsioon ei vasta nõuetele, antakse  natuke aega puuduste kõrvaldamiseks. Kui pärast teist ülevaatust osutuvad tulemused negatiivseks, kohaldatakse sellele ülikoolile karmid sanktsioonid rahastamise vähendamise, üliõpilaste arvu piiramise ja õppeprogrammide arvu vähendamise näol.

       Välismaist kogemust turu ja riigi kasutamisel   reguleerivad asutused, leides optimaalse tasakaalu tsentraliseeritud juhtimismeetodite kasutamise ja eraalgatuse vahel.  Selle kriteeriumi alusel saab jämedalt eristada kolme riikide rühma. Esimesele  võime kaasata riike, kus turg mängib haridussüsteemis domineerivat rolli ja keskvõimu roll on teisejärguline. See on USA, enamik Lääne-Euroopa riike. Riikide kategooriasse, kus riigi roll on ülekaalus ja turu roll on allutatud, teisejärguline, võib teatud reservatsioonidega hõlmata Jaapan, Singapur ja mõned teised riigid.  Kolmanda riikide rühma, kus keskus ja turg on suhteliselt võrdselt esindatud, silmapaistvaim esindaja on Hiina. Oluline on rõhutada, et kõik need rühmad sisaldavad Venemaa jaoks huvitavaid elemente.

     USA muusikahariduse kogemusest rääkides tuleb märkida, et  Iga osariik (tulenevalt riigi föderaalsest struktuurist) töötab välja oma kriteeriumid täiendõppe protseduuriks, oma meetodid ja vahendid. Teisisõnu, USA-s pole ühtseid universaalseid nõudeid ega kriteeriume muusikaõpetajate kvaliteedile. IN  Saksamaal pakuvad abi ja kontrollivad kvalifikatsiooni tõstmist kohalikud omavalitsused ehk linnaosavalitsus. Tähelepanuväärne on, et Saksamaal puudub ühtne (kõigi osariikide) õppekava.

      Selline detsentraliseeritud “turu” süsteem sobib kõige tõhusama haridusmudeli otsimise staadiumis ja on selle pideva kohandamise vahendina asendamatu. Süsteemi toimimise konservatiivsel etapil ei mängi selline mitmekesisus muusikaõpetajate vaba tööturu loomisel aga kohati kuigi positiivset rolli. Fakt on see, et  Erinevad nõuded muusikaharidusele igas Ameerika osariigis sunnivad mõnikord konkreetsele ametikohale kandideerijat läbima selle konkreetse valdkonna koolituse ja tunnistuse.  riik, kus ta kavatseb töötada. Nii et ta pingutab  suurendada oma võimalusi tööle saada. "Seal, kus ma õppisin, tuli mind kasuks." See "orjuse" sõltuvus piirab mingil määral tööjõurännet riigis. Selles komponendis kaotades loob Ameerika võimude detsentraliseerimise traditsioon tõhusaid kompensatsioonimehhanisme, mis on Venemaale huvitavad. Nende hulka kuuluvad mitmesugused professionaalsed, tavaliselt avalik-õiguslikud organisatsioonid, mis täidavad koordinaatorite, teabeallikate, analüüsikeskuste ja isegi hariduse kvaliteedi jälgijate ülesandeid. Nende hulka kuuluvad Riiklik Muusikahariduse Assotsiatsioon, Riiklik Muusikaõpetajate Ühing,  "Muusikahariduse poliitika ümarlaud",  “Kolledži muusikaselts”, “Õpetajate volituste komisjon”   (California)  ja mõned teised. Näiteks viimane ülalloetletud organisatsioonidest, õpetajate volituste komisjon, lõi komisjoni kolledžite, ülikoolide, tööorganisatsioonide, ringkonna- ja piirkonnaorganisatsioonide esindajatest. Komisjoni missiooniks on jälgida muusikahariduse tipptasemel arenguid ja töötada välja uued standardid muusikaõpetajate koolitusele Californias.

      Sedalaadi lootustandvate organisatsioonide kategooriasse võiks kuuluda hiljuti kuulsa vene õpetaja EA Yamburgi osalusel loodud Venemaa ühendus “21. sajandi õpetaja”, mille poole kutsutakse haridussüsteemi reformimise praeguses üleminekuetapis. kohandada ja kohandada rakendatud sertifitseerimissüsteemi.

     Tuleb tõdeda, et isegi USA-s, mis erineb nendes küsimustes kõrge traditsionalismi ja konservatiivsusega, on mainitud tüüpi organisatsioonidel olnud tendents minna kaugemale territoriaalsetest piiridest ja katta kogu riiki. 2015. aastal võttis USA Kongress vastu riikliku programmi  “Every Student Succeed Act”, mis asendas varasema “Last ei jäeta maha”. Kuigi see ei ole kõigi Ameerika haridusstruktuuride jaoks täiesti kohustuslik, on see siiski mõeldud neile juhiseks. Uus programm karmistas nõudeid õpetajatele, kohustades iga osariik kehtestama kõrgelt kvalifitseeritud õpetajatele uued standardid (vt https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States). Sarnane üleameerikaliku “pehme” regulaatori funktsioon  Oma osa peaks mängima 1999. aastal vastu võetud neljakümneaastaseks perioodiks kavandatud haridusreformi põhisuundade deklaratsioon “Tanglewood II: Charting for the Future”.  

     Lääne muusikahariduse kogemust hinnates tuleb lähtuda sellest, et kõige käegakatsutavamad tulemused muusikavaldkonnas, eelkõige etenduskunstide vallas saavutati USA-s ja Suurbritannias.

     Teatud ettevaatlikkusega võime eeldada, et siseriikliku süsteemi reformimise praeguses etapis  muusikaharidus on kompromissile lähemal   смешанная модель управления системы повышения квалификации. Одним из главных ее принципов является равновесное сочетание рыночных и государственных инстрвенияпов. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интеллектуального потеллектуального потеллектуального потельтельстианчного потененци о снижения роли государства.

     Riigi-, avalik-õiguslike ja eraorganisatsioonide suhte õigest valikust sõltub teatud määral ka muusikahariduse reformi edu.  RF. Lisaks on vaja leida optimaalne tasakaal rahvuslike muusikaõpetuse traditsioonide ja “boloniseerimise” põhimõtete vahel.

    Jätkame vestlust kodumaise infrastruktuuri parandamise ja muusikaõpetajate kvalifikatsiooni tõstmise võimalustest. Selles suunas liikudes saaksime kasuks Soome kogemusest (mida peetakse üheks kõige arenenumaks maailmas) pikaajalise professionaalse arengu programmi väljatöötamisel ja elluviimisel ülikoolide, instituutide, koolituskeskuste ja koolide baasil. Kasulik on tutvuda Briti õpetajate arendusagentuuri tegevusega, mis mitte ainult ei korralda kohustuslikku erialast arengut, vaid rahastab ka õpinguid. See tava oleks meie riigile väga kasulik. 

     Ilmselt on idee moodustada territoriaalseid (piirkondlikke, linnaosasid, linnalisi) haridusklastreid, sh olemasolevate haridusstruktuuride baasil loodud haridusklastreid. Üks neist pilootprojektidest on Moskva piirkonna teaduslik ja metoodiline keskus "Kraadiõppe pedagoogiline akadeemia".

     Teatud potentsiaali on muusikaõppeasutuste õpetajate täiendamiseks algastmes, näiteks lastemuusikakoolides. Ilmselgelt on siin varud mentorluse praktika kasutamisel, kogemuste jagamisel ja teadmiste edasiandmisel kogenumatelt töötajatelt noortele spetsialistidele. Sellega seoses on huvitav sellise töö Ameerika metoodika, mida nimetatakse "Master-Teacher programmideks". Inglise kogemus on uudishimulik, millal  Esimest aastat töötab alustav õpetaja praktikandina kogenud mentorite juhendamisel. Noorte õpetajatega töötamise tava on Lõuna-Koreas laialt levinud  terve meeskond töötajaid. Õpetajate kvalifikatsiooni tõstmist soodustaks aktiivsem üleskutse  spetsialistide muusikakool täiendõppeprogrammi raames sertifitseeritud tundide läbiviimiseks (loengud, ekspresseminarid, ärimängud jne).  Niisuguste tundide läbiviimisel kui ka omandatud teadmiste praktilisel rakendamisel võiks abistada kooli edasijõudnumate õpetajate seast läbiviija (inglise keeles, hõlbustada – pakkuda, hõlbustada) või kutsutud spetsialist.

     Tähelepanu väärivad välismaised (Inglise, Ameerika) kogemused koolidevahelise võrgustiku teadmistevahetuse loomisel, õppejõudude ühisel koolitusel ning levinud haridus- ja muude probleemide lahendamisel. Näiteks USA-s luuakse koolide ühendusi, mille pädevusse kuulub eelkõige koolidevaheliste õpetajate ühiskursuste korraldamine.

     Tundub, et sellisel teadmiste ja kogemuste allikal nagu eraõpetajad on meie riigis tulevikku. Riik, mida esindab Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium, võiks eksperimentaalselt (sh “eraõpetajate” legaliseerimise kaudu) moodustada ametlikult registreeritud era-, üksikmuusikaõpetajate segmendi ja töötada välja maksuseadusandluse muudatused. See oleks kasulik ka haridussüsteemi konkurentsikeskkonna loomise seisukohalt.

     Не углубляясь в данной статье в вопросы, связанные с категорией частной преподаватернской деятельности, деятельности, пожно, чанные с категорией частной преподаватернской деятельности в Германии ученики, подготовленные частными музыкальными учителями, составляют большую чадисть полбенные  üleni saksa keel  50-aastase ajalooga konkurss “Noorte mängumuusika” (“Jugend Musiziert”).  autoriteetne Saksa Muusikanõukogu “Deutscher Muzikrat”. Selle konkursi esinduslikkusest annab tunnistust ka fakt, et sellel osaleb üle 20 tuhande noore muusiku. Saksa sõltumatute õpetajate ametiühingu andmetel ületab ainuüksi Saksamaal ametlikult registreeritud eramuusikaõpetajate arv 6 tuhande inimese piiri.

      Aususe huvides olgu öeldud, et see õpetajate kategooria näiteks Saksamaal ja USA-s saavad oma tegevusest keskmiselt vähem tulu kui täiskohaga muusikaõpetajad.

      Samuti on huvitav tutvuda Ameerika tavaga kasutada nn külasõpetajaid (“visiting music teachers”), rohkem tuntud  Kuidas  "ujuvad õpetajad" USA-s hakati koolitama muusikaõpetajaid eesmärgiga parandada teiste õppeainete õpetamise kvaliteeti: matemaatika, loodusõpetus, välisõpe.  keeled. Seda tööd tehakse aktiivselt aastal  John F. Kennedy etenduskunstide keskus programmi “Changing Education Through the Art” raames.

      Tähelepanu väärib meie riigis omandatud täiendõppekursuste süsteemi (ja koolituse üldiselt) väljatöötamise teema. Neid võib olla vähemalt kahte tüüpi. Esiteks on tegemist klassikaliste täiendõppekursustega, mille juhiks on nominaalne või mitteformaalne juht, keda oma ringkondades tuntakse kõrgelt kvalifitseeritud õpetaja-metoodikuna. Teist tüüpi sellised kursused võivad panna rõhku õpetajate "staarkoosseisule", mis toimib nii alaliselt kui ka ad hok režiimis (modelleeritud konkreetsete probleemide lahendamiseks).

     Täienduskoolituse organisatsioonilise struktuuri küsimuse kaalumise lõpus tuleb öelda, et on vaja jätkata tööd muusikaõpetajate kraadiõppe läbiviimiseks volitatud sertifitseeritud organisatsioonide registri loomisega. Oluline on tagada, et kõik organisatsioonid ja õpetajad, kes väidavad end osutavat kvaliteetseid teenuseid, püüaksid registrisse kanda. Selle probleemi saab lahendada, kui kõik, kes soovivad oma kvalifikatsiooni tõsta, teavad, et sertifitseerimisel arvestatakse ainult nende organisatsioonide ja õpetajate teenuseid. Täpselt nii toimib Ameerika Muusikaõpetajate Assotsiatsioon, mis täidab kvaliteetsete haridusteenuste pakkumise tagamise funktsiooni. Sellise organisatsiooni loomine Venemaal, andes sellele õpetajate jaotamise dispetšerfunktsiooni, aitaks optimeerida tööd täiendõppega. Teatud tingimustel võimaldaks see tulevikus rakendada igas konkreetses alampiirkonnas juurutamise ideed.  ja/või ühe kindla päeva haridusstruktuur  täiendkoolitus (näiteks kord kuus).

        Näib, et meie riigis pole selline teadmiste allikas nagu eneseharimine veel täielikult hinnatud ja nõutud. Muuhulgas vähendab selle professionaalse arengu kanali tähelepanuta jätmine õpetajate motivatsiooni iseseisvaks tööks ja piirab nende initsiatiivi. Ja vastupidi, arendades enesetäiendamise oskusi, õpib õpetaja end professionaalina diagnoosima, puudusi parandama ja endaga tulevikuks töid planeerima. Ühendkuningriigis on eneseharimisega tegelejatele välja töötatud valitsuse projekt “Uus haridusressurss”.

     Isiklikku initsiatiivi on soovitatav pedagoogikateaduse valdamisel aktiivsemalt kasutada. Nagu teate, on Saksamaa kuulus oma õppeasutuse väga kõrge iseseisvuse, iseseisvuse ja õpilaste autonoomia poolest. Neil on kujundite valimisel suur vabadus,  õppemeetodid ja ajakava. Seda on taustal seda huvitavam jälgida  traditsiooniline sakslaste pühendumus ordnungi põhimõtetele. Selline dihhotoomia tuleneb meie arvates usust initsiatiivi võtmise efektiivsusesse, et haridusprotsessi võimalikult õpilase huvidega kohandada.

    Venemaa täiendõppesüsteemi täiustamisel on põhimõtteliselt oluline koht kaasaegse muusikaõpetaja ühtsete kutsenõuete väljatöötamisel ja rakendamisel, samuti personalikoolituse kvaliteedi kriteeriumide väljatöötamisel. Selle võtmeülesande lahendus loob eeldused täiendõppesüsteemi kõigi komponentide ühtlustamiseks, standardiseerimiseks ja ühtlustamiseks. Oluline on seda rõhutada  loominguline lähenemine sellise "formaliseeritud" struktuuri kasutamisele võimaldab teil vältida liigset organiseeritust, stereotüüpe, luustumist personaliga töötamisel ja takistada konveier-tüüpi esinejate tootmist.

      Rääkides muusikaõpetajatele täiendkoolitust pakkuvatest õpetajatest, on oluline mitte unustada, et õpetaja õpetaja ei saa definitsiooni järgi olla oma teadmistevaldkonnas vähem kvalifitseeritud kui õppeaine.

     Kasulik oleks anda õppurile (nagu praktiseeritakse nt Jaapanis) suuremad võimalused ja vabadus kasulikkuse hindamisel ja alternatiivsetel alustel (kutsestandardi raames) pakutavate haridusprogrammide valikul. .

     Meie riigis on muusikaõpetajate kvalifikatsiooni tõstmise oluliseks vahendiks atesteerimissüsteem. Meenutagem, et paljudes välisriikides on see funktsioon määratud vastava õppekava läbinutele antavate akadeemiliste kraadide süsteemiga. Erinevalt enamikust välisriikidest on Venemaal kvalifikatsioonimeetmena sertifitseerimine kohustuslik ja seda tehakse iga viie aasta järel. Ausalt öeldes märgime, et muusikaõpetajate perioodiline atesteerimine toimub ka mõnes teises riigis, näiteks Jaapanis (peale esimest kahte aastat, siis pärast kuut, 16 ja lõpuks pärast 21 aastat töötamist). Singapuris toimub atesteerimine igal aastal ja see mõjutab õpetaja palgataset. 

     Meie riigis  Perioodilisest atesteerimisest võiks loobuda, kui näiteks alternatiivina kehtestataks senisest suuremat hulka keskastmekraade sisaldav akadeemiliste kraadide andmise üksikasjalikum süsteem. Siin tuleb olla ettevaatlik võõraste tehnikate mehaanilise kopeerimise suhtes. Näiteks tänapäeva läänelik kolmeastmeline teadustöötajate sertifitseerimise mudel  mitte päris  sobib kodumaisesse kutseoskuste pideva pikaajalise täiendamise süsteemi, kuid ei ole sellega kooskõlas. 

      Olles jätkuvalt pühendunud sertifitseerimissüsteemile, teeb Venemaa sertifitseerimise tõhususe kriteeriumide väljatöötamiseks ja täiustamiseks palju keerulist tööd. Samas arvestame sellega, et muusikal, nagu kunstil üldiselt, on raske vormistada, struktureerida ja veel enam kvaliteeti hinnata.

     On kurioosne, et selline klassikaliselt turgriik nagu Lõuna-Korea usaldas sertifitseerimise kvaliteedi languse kartuses kontrolli sertifitseerimise üle valitsusasutustele.

      Muusikaõpetajale atesteerimisel esitatavate kvalifikatsiooninõuete analüüs näitab, et need on koostatud väga professionaalselt. Olukord on keerulisem  sertifitseerimistulemuste hindamiskriteeriumide tõhususega. Objektiivsetel põhjustel on meisterlikkuse taseme, omandatud teadmiste assimilatsiooni ja ka nende tõhusa kasutamise oskuse kontrollimine praktikas väga keeruline. Omandatud teadmisi proovile pannes on see võimalik  tuvastada ainult vektor, kalduvus professionaalsuse kasvule, kuid mitte objektiivselt registreerida seda dünaamikat skoorides ja koefitsientides. See tekitab teatud raskusi erinevate ainete testimise tulemuste võrdlemisel. Kogetakse sarnaseid raskusi  ja välismaised kolleegid. Enamiku riikide ekspertkogukond jätkab tööd muusikaõpetajate kvalifikatsiooninõuete parandamise nimel. Samas on domineeriv arvamus, et vaatamata õpetajate täiendusprotsessi jälgimise madalale efektiivsusele ei ole hetkel teisi, arenenumaid hindamismeetodeid leitud (vt nt blog.twedt.com/archives/2714#Comments "Muusikaõpetajate ühendused: esitlemise etapid või paranemishaiglad?"/).  See ei tähenda sugugi, et kontrolli sertifitseerimise kvaliteedi üle saaks vähendada. Vastupidi, on vaja intensiivistada atesteeritavate koolitustaseme hindamise kriteeriumide kasutamist. Kindel läbimurre sisse  области контроля  õppimise tulemuslikkus võiks olla tulevikus elektroonilise versiooni loomine  muusikaõpetajate täiendõpe (soovitavalt mitte primitiivne, kaugel ühtsest riigieksamist). Teoreetiliselt on see võimalik. Muideks,  juba praegu sisse   Inglismaal, Hiinas ja mõnes teises riigis toimub osa haridusprogrammidest Interneti kaudu, Hiinas ka satelliittelevisiooni ja raadio kaudu. Hiina on omandanud "telesatelliidi muusikaõpikute" valmistamise. Nende uute õppimisvormide ja kanalite (nutikas haridus) koordineerimiseks loodi Hiina õpetajahariduse Interneti liit.

     Meie riigis pakutud sertifikaadi läbimiseks vajalik teadmiste kvoot on vigane ega ole täielikult kooskõlas. Seega määratakse esimese ja kõrgeima kvalifikatsioonikategooria saamiseks sertifitseerimise läbimiseks vajalike erialaste teadmiste hulk summas  216 tundi iga viieaastase perioodi kohta (natuke nagu prooviks mõõta kunstniku produktiivsust ruutmeetrites). Samal ajal,  tuleks tunnistada, et kvoodi täitmise kvaliteet on nii kõrge, et see  teatud määral kompenseerib saadud uute teadmiste mõõtmise "kvantitatiivse" lähenemisviisi kulud.

    Võrdluseks, Austrias eraldatakse aastas vähemalt 15 tundi täiendõppeks,  Taanis -30, Singapuris - 100, Hollandis 166 tundi. Ühendkuningriigis kulutatakse õpetajate arendamiseks (olenevalt õppeasutuse kategooriast).  aastas 18 tööpäeva, Jaapan – 20 päeva koolituskeskustes ja sama palju oma koolis. Taanis maksab õpetaja koolituse eest ise (kuid kord kolme aasta jooksul saab täiendõppeprogrammis osaleda tasuta) ja veedab osa puhkusest.

      Teatavat abi õpetajate professionaalsel kasvul võiks pakkuda arenenum praktika, kus sertifitseerimiskomisjonid koostavad eksaminandile soovitusi edasistes ametialase arengu valdkondades (parandusõpe).

      Suur roll muusikaõpetajate motiveerimisel end täiendama  professionaalsel tasandil  mängib rolli praktikas, mis ühendab oskuste kasvu edutamise, palgatõusu ja prestiiži suurenemisega  õpetajatöö, muud julgustamise viisid. Paljudes riikides on see probleem lahendatud nii makrotasandil kui ka üksikute haridusstruktuuride raames.

      Näiteks Hiinas otsustati seadusandlikul tasandil, et „õpetajate keskmine palk ei tohiks olla madalam, aga ka mitte  riigiteenistujate keskmisest palgast kõrgem ja pidevalt kasvama. Pealegi,  et Hiina riik on riigi haridussüsteemi peamine rahastaja. Samuti osaleb ta õpetajate elutingimuste parandamises (rahastab sihtotstarbelisi eluasemeprogramme), aga ka nende elamistingimusi. Samal ajal, püüdes ekstrapoleerida Hiina rahastamispraktikat teistele riikidele, võrrelge seda kogemusega  teistes riikides peame arvestama asjaoluga, et eri riikides ei ole riigieelarve hariduskulud ühesugused. Ja need sõltuvad, kui muud asjad on võrdsed, mitte niivõrd keskvõimu eelistustest,  kui palju eelarve tulude poole täitmisest. Peale riigi  Hiina muusikaasutuste muudeks rahalisteks tuluallikateks on heategevusfondid, üürnike tulud, kollektiivsed säästud, annetused, tasud jne. Võrdluseks, USA-s moodustab 50% nende organisatsioonide eelarvest riik, mida esindavad kohalikud organisatsioonid. ametiasutused, 40% – eraõiguslikelt heategevusorganisatsioonidelt, 10% – oma allikatest: raha piletimüügist, reklaamist jne.

        Et julgustada õpetajaid oma kvalifikatsiooni tõstma, otsib Venemaa optimaalset karjäärikasvu süsteemi. Seda teemat puudutati osaliselt ka eespool, sealhulgas ka välismaist akadeemiliste kraadide andmise süsteemi käsitledes. Kuna meie riigis pole veel täielikult küpsed tingimused lääneliku akadeemiliste kraadide mudeli igakülgseks kohandamiseks meie praeguse täiendõppesüsteemiga, jäävad kodumaiste haridussüsteemi reformijate arsenali järgmised peamised mõjuhoovad.

     Esiteks on see praktiliste saavutuste tunnustamise mehhanismide loomine (praeguse teaduspersonali sertifitseerimise süsteemi raames) piisava alusena erialaste akadeemiliste kraadide andmisel. Töötada välja sobivad kriteeriumid teadus- ja pedagoogikatöötajate arenduste teaduslike ja/või praktiliste tulemuste hindamiseks.

     Teiseks on see täiendavate keskastme akadeemiliste kraadide sisseviimine siseriiklikku teaduspersonali sertifitseerimissüsteemi. Laiendada praegust kahetasandilist teaduslike ja teaduslik-pedagoogiliste töötajate atesteerimise süsteemi, kaasates sellesse bakalaureusekraadi täisanaloogi (juriidiliselt tagatud), dotsendi akadeemilise kraadi (mitte nimetuse), andes sellele uue kvaliteedi. keskastme akadeemilise kraadina kandidaadi ja teaduste doktori vahel jne. Keskastme akadeemiliste kraadide kaitsmine oleks soovitav läbi viia lihtsustatud skeemi järgi. Võib-olla on selle projekti elluviimise peamiseks ülesandeks tagada akadeemiliste kraadide süsteemi integreerimine täiendõppe tsüklilise protsessiga: kolm viieaastast etappi. Huvitav on Hiina Rahvavabariigi kogemus, kus nad kehtestasid bakalaureusekraadile eelneva täiendava akadeemilise kraadi "spetsialist". Ja Saksamaal on lisaks üldtunnustatule juurutatud “habilitatsiooni” (German Habilitation) tase, mis järgneb filosoofiadoktori kraadile, sellest kõrgemale.

      Lisaks tuleb püüda laiendada teadusnimetuste (kultuuriteaduste bakalaureus, muusikateaduse bakalaureus, muusikapedagoogi bakalaureus jne) horisontaalset kutsespetsifikatsiooni.

      Kolmandaks tõhusa ühtse karjääriredeli loomine. Mitmetes Venemaa keskkoolides viidi EA Yamburgi egiidi all läbi huvitav eksperiment. Tuntud õpetaja püüab põhjendada õpetajate “horisontaalse” kasvu arendamise otstarbekust, õpetajaskonna diferentseerimist vastavalt “õpetaja”, “vanemõpetaja”, “juhtõpetaja”, “auustatud õpetaja” ametikohtadele, säilitades samal ajal õpetajate “horisontaalse” kasvu. traditsiooniline "vertikaalne" töökohtade kasv. Võrdluseks, Hiina keskkoolides võivad õpetajad olla järgmistel ametikohtadel: kõrgeima kategooria õpetaja, esimese, teise ja kolmanda kategooria õpetaja ning mõnel juhul praktiliste tundide juhendaja-õpetaja.

     Mõnes California koolis kasutatav õpetajate eristamise kogemus võib olla kasulik: õpetaja assistent, pikaajaline asendusõpetaja, osalise tööajaga asendusõpetaja ), täiskohaga õpetaja ja osalise tööajaga õpetaja  päevast (vt CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [US] https://www.careersin.com/music-teacher/. Mõned Ameerika muusikaõpetajad asuvad administratiivsele tööle, näiteks ringkonnainspektorina, karjääri kasvu huvid Muusika (muusika ringkonnajuhataja)  või muusika õppekava spetsialist.

     Professionaalse kraadiõppe protsessi diferentseerimine on hea alus täiendõppe materiaalsete stiimulite süsteemi väljatöötamiseks alghariduse organisatsiooni vastavatest fondidest.

     Mõnes riigis, näiteks Taanis,  в  Kooli eelarves on täiendavaks koolituseks ette nähtud sihtotstarbelised kulutused vähemalt kolme protsendi ulatuses palgafondist.

       Paljudes Ameerika Ühendriikide piirkondades kasutatakse mõnikord tava tõsta nende õpetajate palka, kelle õpilased saavutavad regulaarselt kõrgeid tulemusi. Pennsylvania on isegi teinud ettepaneku siduda piirkonna iga-aastane hariduseelarve õpetajate tulemustega õpilaste testimise põhjal. Mõnes Inglismaa õppeasutuses  samuti praktiseeritakse rahaliste vahendite ümberjagamist tõhusalt tegutsevate organisatsioonide kasuks.  

     Singapuris määratakse sertifitseerimise tulemuste põhjal kõrgete tulemuste saavutamisel töötajale 10-30-protsendiline palgatõus. Jaapani õpetajad, kes treenivad õhtuti või kirjavahetuse teel, saavad stipendiumi umbes 10% oma kuupalgast. Saksamaal näeb enamik osariike seadusega ette õppepuhkuse (mitu tasustatud päeva).

     Hariduse kvaliteedi tõstmine sõltub teatud määral õppeprotsessi tehnilise toe probleemi lahendamisest video- ja heliseadmete, muusikakeskuste ja MIDI-seadmetega.

     Avalikkuse muusikahuvi äratamiseks on veel palju teha. Tuleks eeldada, et ühiskonna kvaliteeditase on ka nende laste kvaliteet, kes avavad ukse muusikakooli ja kellest saavad Mozartid ja Rubinsteinid.

     Rääkides erinevatest viisidest kodumaise täiendõppesüsteemi arendamiseks, siis avaldagem lootust, et lõpuks suudame muusikute koolitamisel säilitada oma pühendumuse akadeemilise tipptaseme, klassikaliste traditsioonide ja väärtuste põhimõtetele. Oluline on säilitada ja suurendada riigi kogu intellektuaalset loomingulist potentsiaali. Ja selle põhjal teeme hüppe muusikalisse tulevikku. Muide, Hiina eksperdid tunnistavad, et nende haridussüsteemi peamiseks veaks on hariduse madal sisu ja empiirilisuse domineerimine, mis nende hinnangul piirab õpetajate intellektuaalset ressurssi.

       Kokkuvõtteks soovin väljendada kindlustunnet, et üha suurem tähelepanu kunstile ja Vene Föderatsioonis tehtavad jõupingutused muusikahariduse reformimiseks ja täiendõppe süsteemi täiustamiseks kannavad vilja. See võimaldab meil ette valmistada kaasaegsed muusikaõpetajate kaadrid ja olla täielikult relvastatud, et tulla toime tulevase demograafilise kokkuvarisemise ning muude väliste ja sisemiste väljakutsetega.

     Loodame, et mõned ülaltoodud ideedest on nõudlikud. Autor ei pretendeeri uurimuse täielikkusele ja keerukusele. Kui kedagi huvitab tõstatatud küsimuste põhjalikum käsitlemine, siis julgeme viidata analüütilisele märkusele “Muusikahariduse reformimise probleemid Venemaal lastemuusikakooli õpetaja pilgu läbi” (https://music-education.ru /problemy-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). Eraldi kaalutlusi tulevaste muusikageeniuste hariduse kohta sisaldab essee “Suurepäraste muusikute lapsepõlv ja noorus: tee eduni” (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikiх-muzykantov- put-k-uspexu/ .